Usada em cursos que lecciono na área da concepção e desenvolvimento de conteúdos para e-learning e também para orientar subject-matter experts com quem tenho trabalhado. Tem sido útil!

Regras de ouro da construção de questões de escolha múltipla

• 10 Rules For Writing Multiple Choice Questions – este artigo de blog “The elearning coach” aborda as “regras de ouro” dos questionários de escolha múltipla. É de leitura obrigatória, mesmo para quem já trabalha há muito com estes questionários, pois ajuda a arrumar ideias.

• Can you answer these 6 questions about multiple-choice questions? – neste post, Cathy Moore revisita algumas das regras do post anterior, mas na forma de um questionário de múltipla escolha, onde deliberadamente são cometidos os erros mais comuns neste tipo de questões. Vale bem apenas despender 5 minutos a lê-lo e ver a forma engenhosa desta autora para apresentar a informação. Pode ser tão ou mais efectiva do que ler uma lista de dicas ou orientações.

Fazer das questões de escolha múltipla momentos de aprendizagem eficazes

• Formular questões desafiantes, que exigam ao formando que pense profundamente sobre a matéria para lhes conseguir responder, em vez de se limitar a responder a uma sucessão de verificação de factos pouco útil. As questões devem incidir sobre contextos reais, que recriem decisões e situações que os formandos encontrarão quando forem aplicar os conhecimentos que estão a adquirir. O post How to fit the entire world in a multiple-choice question, do blog da Cathy Moore, escrito ao estilo de “antes e depois”, mostra-nos a importância de escrever questões que vão além do mero testar de factos e que reflictam a realidade dos formandos e o seu contexto de trabalho.

• Pedir ao formando que justifique a opção que escolheu é outra forma de levar a aprendizagem mais além com este tipo de questionários. Veja aqui um exemplo da Suddenly Smart.

• Fornecer feedback apropriado a cada opção de resposta, que ajude o formando a compreender porque acertou ou errou, e que não se limite a parabenizar. É também de evitar mensagens de feedback vagas como “Boa tentativa”; “Tente novamente”, etc. Uma leitura do post Feedback em e-learning: torne-o num verdadeiro momento de aprendizagem vai lhe fornecer pistas valiosas. PAra uma leitura mais aprofundada deste tema, ficam dois artigos de de Will Thalheimer, disponíveis gratuitamente online: Providing Learners with Feedback.

Fase 1 – estrutura e objectivos do curso

Numa primeira fase os peritos (subject-matter experts) reflectem sobre os objectivos, estrutura e tópicos do curso (passos 1 e 2). Deve-se verificar se os tópicos listados abordam a matéria suficiente para o formando atingir todos os objectivos e se as unidades seguem uma sequência lógica (que podem ser módulos ou sessões). Este passo foi decisivo para colocar os peritos a reflectir sobre a matéria realmente crucial, pois nos módulos de formação presenciais não tinham sido definidos os objectivos específicos.

Fase 2 – desenho das actividades

Aqui desenham-se as actividades que vão permitir atingir os objectivos de aprendizagem anteriormente definidos (passo 3). As actividades que podem ser as mais variadas, como leituras, vídeos, apresentações, casos de estudo, simulações, jogos, questionários, etc.

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Fase 3 – percurso de aprendizagem

Numa terceira fase, analisa-se a sequência e duração das actividades (passos 4 e 5). A sequência é importante pois uma determinada combinação de actividades pode ser mais adequada para o formando a atingir um objectivo de aprendizagem. Por exemplo, fazer e depois ler informação estruturada sobre o que se fez ou o contrário. Trata-se de confirmar se a sequência das actividades cria um percurso de aprendizagem coerente e lógico, que permita ao formando atingir os objectivos de aprendizagem propostos.

A sequência das actividades deve também considerar o tipo de actividades. Deve-se intercalar actividades que impliquem absorção de conhecimento com actividades que  permitam ao formando praticar esse conhecimento. Caso contrário, quando o formando tiver oportunidade de praticar o que absorveu pode já ter-se esquecido de bastante informação. A nossa capacidade cognitiva é limitada e, como tal, há que evitar sobrecarregá-la de uma só vez com muita informação.

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Fase 4 – revisão

Por último, há que rever toda a estrutura desenhada (unidades, tópicos, objectivos, actividades e sua sequência e duração) e ver se este desenho cria um curso coerente e se cria um ambiente de aprendizagem que permita atingir os objectivos de aprendizagem de uma forma satisfatória (passo 6). O que sucedeu no meu trabalho com os peritos em que usei esta metodologia foi que durante os passos anteriores por tantas vezes voltamos atrás para ver se tudo fazia sentido, que quando chegámos aqui esta revisão já tinha sido feita. Contudo, acho importante manter este passo pois cada grupo pode trabalhar de um modo diferente.

Por fim, há ainda que pensar nos recursos complementares como glossários, leituras adicionais, FAQs, etc.

O curso a ser criado vai decorrer totalmente a distância e em auto-estudo. Contudo, foi possível desenvolver duas actividades complementares que permitissem a adaptação dos conteúdos a desenvolver a cenários de blended-learning ou a distância com tutor.

Esta metodologia pode ser adaptada para o desenho de raiz de cursos de e-learning. Para isso, há que pensar anteriormente em mais alguns passos que contemplem as necessidades de formação, o público-alvo e as suas características, os objectivos gerais que se pretende atingir com a formação (tanto em termos de objectivos de aprendizagem como de objectivos do cliente, que podem passar por aumentar vendas, diminuir acidentes de trabalho, entre outros).

Para apoiar esta metodologia desenvolvi umas fichas de trabalho, onde todas as informações de cada passo iam sendo registadas. Pode fazer download destas fichas aqui.

Aqui fica a apresentação completa.

Vídeos

Para além do Youtube ou do Google Videos,  existem alguns sites com conteúdo especializado:

• TeacherTube, vídeos com um foco educacional.
• TVformação, biblioteca com mais de 200 vídeos de formação profissional e educação, disponível através de diferentes canais: Internet, dispositivos móveis, DVD e VHS. Pago.
• Videojug, com imensos tutoriais.
• Academic earth, milhares de vídeos de académicos de todo o mundo.
• BlackboardTV Channel

Muitas vezes estes vídeos estão em línguas que não o português. Mas se encontraram aquele vídeo, podem legendá-lo. Vejam como aqui: http://www.selmavedor.net/?p=107

Podem também enriquecer vídeos com anotações. Vejam como aqui: http://www.selmavedor.net/?p=5

Podcasts

• UChannel – seminários e todo o género de eventos de instituições académicas de todo o mundo.
• Podcasts da TSF

Outros recursos

• SlideShare
• Repositório de e-learning da Universidade do Minho
• Como tudo funciona (versão brasileira do How Stuff works). Tutoriais sobre como as coisas funcionam.

-  descoberta do computador: teclado; ratos; os movimentos do rato;…
-  matemática: revisão da tabuada; contagens; tabuada de dupla entrada; simetria;…
-  ciências: a electricidade; a comporta; o ciclo da água; o submarino;…
-  geografia: colocar os países sobre um mapa
-  jogos: quebra-cabeças, xadrez, memória,…
-  leitura: práticas de leitura
-  outro: leitura da hora; pinturas famosas sob a forma de puzzle; desenho vectorial;…

Este programa é distribuído sob a licença GPL e é um software oficial do projecto GNU e funciona com GNU/Linux, MacOSX, Windows e outras versões do Unix.

Pode visualizar as capturas de ecrã para o conjunto das actividades propostas no Gcompris http://gcompris.net/-Copia-d-ecra-

Aqui fica o URL: http://dotsub.com

• listas de tópicos (numeradas ou com marcadores/bullets)
• subtítulos curtos
• frases curtas, preferencialmente com uma ideia por frase
• parágrafos curtos, até mesmo com apenas uma frase
• destacar palavras-chave (a negrito, p.ex)
• intercalar o texto com imagens (fotos, esquemas, etc.) e vídeos. Uma boa imagem ilustra o que por vezes necessitaria de muitas palavras e quebra a monotonia gerada pelo uso só de texto.

Como refere o site do SapoScratch, esta “é uma ferramenta de aprendizagem que permite que utilizadores a partir do primeiro ciclo desenvolvam competências de forma interactiva e lúdica, constituindo um poderoso contributo para o desenvolvimento educacional das novas gerações suportado no acesso a novas tecnologias.”

Este programa disponibiliza ferramentas de programação informática simplificadas e de utilização fácil e divertida, com base nas quais as crianças podem desenvolver projectos em que exemplificam conceitos e explicam ideias (por exemplo, como funciona o sistema circulatório), fazem jogos ou contam histórias. Seguidamente, no site do Scratch, as crianças podem partilhar online os seus projectos, fazer download de outros projectos e usufruir das mais populares ferramentas web 2.0, como tag cloud, comentar projectos, criar uma lista de projectos favoritos, criar rede de contactos com outros utilizadores do Scratch, etc. Um espaço totalmente dedicado a conteúdos pedagógicos.

Ficam aqui alguns exemplos do potencial desta ferramenta:

• Polígonos: http://kids.sapo.pt/scratch/projects/demolidor/133
• Sistema Ciculatório: http://kids.sapo.pt/scratch/projects/Mada/464

Conheça este programa e faça download em http://kids.sapo.pt/scratch/